地理环境差异性的基础整合与能力提升教学设计
基本信息
自然地理环境的差异性——第二课时
基础整合与能力提升
教材分析
本节教材是高中地理重点内容，理论与实践结合紧密，是重点有难点，所需知识背景较多，课前准备量较大，备则同，荒则乱
学情分析
学生正处在从初中地理学习理念向高中学习理念的转化阶段，对记忆性知识及其应用仍存在较大程度的心理期待，而对于“地理”一词中的“理”字的认知，几乎处于启蒙阶段。所以授课过程中，切忌贪快、贪多
教学目标
知识与能力目标
1、熟化陆地自然带的四种分异的基本规律、影响因素；
2、知微见著能力训练：
陆地自然带的命题，所学信息必须完整，才能对试题“冰山一角”式的给题信息进行分析，寻找到解决问题的突破点；
过程与方法目标
1、学生自主完成陆地自然带新的研究路径或角度；
2、课堂以学生活动为主要行动途径，让学生成为自己学习
“思路”上的、能自己“找路”的“好司机”；
3、通过“口答”练习加强基础知识的认知和基本应用
情感态度与价值观目标
1、自然地理环境差异性的存在，丰富了陆地生态系统的
多样性，塑造了自然环境千变万化的绮丽风景；
2、树立尊重自然理念，鼓励学生生成探讨自然、欣赏自然
的“大生命观”
教学重点难点
重点
1、陆地自然带的四种分异规律；
2、地方性分异的生成原因形成清晰地分析思路；
难点
对于“给局部”式的题给信息，学生要逐渐形成“成全”
化题干信息的能力，对于知识与思维，近看远观皆自如
教学策略与设计说明
一、课前学生独立强化自然地理环境差异性的基本分异规律、自然带
名称与分布
二、课堂学生领学、小组探究针对性习题、各组主讲分析解答，老师
给予必要的补充和完善
教学过程
教师活动
一、开课：师生之间相互致礼
二、学生领学：
1、课前版图：
（1）自然带的水平分异：
（2）自然带的垂直分异：
设计意图
开课之初，使学生以饱满、积极、阳光的心境迎接新的课程学习
“旗帜”不仅是榜样，更是学生内心最希望自己成为的样子，所以“旗帜”更是一种力量，所以课堂之上，必须“树旗”
2、由两位学生独立完成两幅自然带的问题设置：
要求：是与上一课时相比较，全新的视角
进行设问，突出地理问题设置的基
本思路——
同一现象问差异，
不同现象抓共性
、极速口答，快乐思维：
1、秦岭北坡自然带一定是落叶阔叶林带；
2、喜马拉雅山雪线只按阴阳坡因素考虑，
北坡雪线较低；
3、从荒漠——草原的景观变化一定属于
干湿度地带分异；
4、喜马拉雅山南坡垂直分异的种类更丰
富主要是因为西南季风迎风坡引起的；
5、山地雪线最大高度主要初现在赤道附
近的山体上；
6、赤道非洲东非高原景观主要属于水平
分异中的热带稀树草原带
三、差异性基础知识整合：
以“歌曲”的名义，乐化学习过程与情感：
----《小苹果》新词故曲：
自然带的种类多，
分成四种要记得，
影响因素都是啥呢？；
纬度分异看冷热，
干湿分异水变了，
垂直分异有水有热；
要从赤道走向两极东、西两岸看，
常绿阔叶、常绿硬叶千万别走眼，
山体阳坡自然带会高出一点点，
迎风坡上雪线高度
揍低！咋地！
天山北坡针叶林来了，
逗（专用此字）是西风被山地抬升的，
喜马拉雅雪线北高南低，
是西南风迎风坡生滴奇迹！
四、给出一幅地图，给学生2分钟观察时间：
小组两两相对，一组进行问题设置，另一组给出合理答案并解析
五、地理环境差异性的能力检测：
设置6道精心挑选的地理试题，学生以小组的为单位，探究试题考察方向、合理答案；并确立主讲人，对试题给予科学、理性的分析、领悟